整合课程资源　会聚学科名师　更新教学内容

西安工大课群建设有效提高教学质量

　　本报讯（记者 柯昌万）“课群体系建设促使教师将学科最新研究成果引入教学领域，并积极组织与课程相配套的‘新技术讲座’和双语教学，紧跟国内外仪器学科的前沿，引导学生动手参与精密仪器的拆装实习。”西安工业大学光电工程学院副院长刘缠牢告诉记者。

　　据该校副校长张君安介绍，近年来，西安工业大学在教学与课程体系建设中发现：一方面，所有的教授都觉得讲课的内容要增加；另一方面，教师讲的东西在不同程度上脱离了实际，个别教师一门课、一本讲义多年不更新；毕业生反馈的意见也表明，在学校学到的知识与社会应用的要求之间还有距离。针对这种情况，学校提出整合课程资源，建立课群，组织团队，会聚名师，更新教学内容，减少重复投入，提高教育教学资源使用效益，从而保证大面积提高本科教学质量。

　　课群建设以重点教研立项的方式进行，两年为一个周期，由学校划拨经费。西安工业大学将课群分为公共基础课群、一级学科基础课群、专业基础课群和专业课群4个层次。按照课群组建教师梯队，设立首席、副首席主讲教师和骨干教师，由首席主讲教师负责课群规划和建设。每位教师和每门课程都归属于某个课群。

　　课群建设按重点教学研究项目进行管理，根据“课群建设评估指标体系”，每两年一个周期进行课群评估。根据评估结果将课群分为一类课群、二类课群和三类课群，并参照评估结果和课群性质确定校级和院（系）级重点课群，分两级重点投入。目前，学校已完成两轮建设与评估，共组建149个课群，覆盖865门课程，其中学校重点建设27个课群。

　　西安工业大学在课群建设中，从21世纪对人才基本要求的高度出发，根据学校及专业培养目标定位，以整体优化为准则，组织建立公共基础课群、学科基础课群及院系学科平台课群。摒弃过细、过专、过旧的内容，阐明课群在专业培养计划中的定位，注重当代学科前沿发展概况以及与其他课群或课程相关内容的联系。

　　与此同时，各院系均建立了不同层次的课群，整合了教学资源，梳理了师资队伍，全面修订了教学大纲。如材料基础课群以建立“大材料学科”为出发点，突出共同基础，淡化材料加工工艺所划分的专业方向，将铸、焊、热处理和粉末冶金加工工艺统筹考虑，使该课群成为学校的首批一类课群。

　　《中国教育报》2007年5月14日第1版